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现代教育技术下的初中化学课堂教学------贾黎霞


更新时间:2013-05-20 08:54:47  信息来源:  浏览次数:960 次  【作者:】 

许昌市十二中化学高级教师  贾黎霞

一、应用

1、微观问题宏观化,抽象问题形象化,有效地化解难点

初中化学是在初三才开的一门基础自然科学,对于学生来说,初三以前很少接触微观问题,他们是以形象思维为主,大多数初中学生空间想象能力、抽象思维能力差,没用多媒体辅助课堂教学前,有关微观知识及理论的教学一直是初中化学教学中的难点,初中化学从第二章分子和原子开始,教师虽然竭力以生动形象的语言、加上手势、配上挂图,想把学生引入想象的微观世界,但收效甚微,学生普遍感到难,学化学的兴趣骤然降落,而用计算机设计制作的二维和三维模拟动画辅助课堂教学有效地解决了这个问题,例如:“原子”一节,为化解难点,先让学生对氧化汞受热生成汞和氧气的实验现象感知,接着提问:“氧化汞分子还能再分吗?再分成什么微粒?再分后继续加热还能再分吗?”然后展示计算机制作的三维动画,生动、形象、直观地模拟演示氧化汞分子破裂成汞微粒,氧微粒,许多汞微粒聚集成汞,每两个氧微粒结合成一个氧分子,大量氧分子聚集成氧气,用动画镶嵌到有文字注解配音,带色彩并可定格的图像上,使原来肉眼看不见的化学变化的分子、原子过程,呈现在学生面前,较好的突破了难点,使学生建立了“化学变化中分子可再分、原子不可分,原子是化学变化中最小的微粒”,“化学反应的实质就是分子破裂的原子,原子重新组合为新分子的过程”这一微观理论基础。

再如“水的组成”由分解水的试验,学生们感知了水通电氢气+氧气,V氢气:V氧气=2:1。动画模拟2个水分子破裂成氢原子、氧原子,每两个氢原子结合成一个氢分子,两个氧原子结合成1个氧分子,化解了“水分子构成”这一难点,巩固了对化学反应实质的认识,并且印象深刻、掌握的牢固。又如:“质量守恒定律”一节中,“为什么守恒”要求从微观角度,化学反应实质上去认识“质量守恒”的原因,也是用三维动画模拟磷分子,在一定条件下与氧分子化合成五氧化二磷分子的微观过程来突破的。另外诸如:“实验室制氧中的催化剂的催化作用的微观过程”;“置换反应”概念的认识,金属和酸的反应,“金刚石与石墨”一节中“为什么金刚石与石墨物理性质不同”的“原子排列不同”,“溶液导电性”一节中“电离的过程”;“离子化合物和共价化合物”钠原子与氯原子的化合,氢原子和氯原子的化合,“氢气的性质”中的爆炸原因分析,“一氧化碳的毒性”一氧化碳与血红蛋白的结合等,突破了微观与宏观的限制,激活了课堂,大大降低了学习难度。

2、危险性、污染性实验嵌进电脑软件,增强环保意识

化学是一门以实验为基础的科学,通过实验可以加深对化学知识的理解,培养实事求是的科学态度和严肃认真的学习习惯,是化学课堂教学必不可少的重要组成部分,而有的化学实验是具一定的危险性,有的有毒,实验中的一些错误操作,为加深学生印象,要用实验证明等,若操作不当可能印发意外事故,易给学生造成恐惧心理并污染环境。我们采用老师在一定的保护措施下做实验,用录像形成嵌进电脑或动画模拟在教室的VCD上展示,可将步骤分解、放慢,关键之处可重复、定格等,不仅渲染气氛,学生还印象深刻,并强化了环保意识。如:稀释浓硫酸将水倒入浓硫酸中,蒸发时不搅动液滴飞溅,细铁丝在氧气燃烧瓶底不装水和铺细沙等,用录像嵌入电脑的方式辅助课堂教学,像加热超过试管容积三分之一的液体,实验室制取氧气,先撤灯,后撤管的水倒流等。

3、展示事实、增大信息、创设情境、激发学生求知欲

激发学生学习和求知欲望,是初中倾注课堂教学的关键所在,除了实验本身的具有对学生的独特的吸引力外,还要使他们感到贴近生活,能学以致用,才能使学习兴趣具有持久性。要理论联系实际,教师可以带领学生进行专题调研(如水污染等),当每一点化学与生活相关联的都领着学生深入生活是不可能的。多媒体具有传播知识新、快、全的优势,把生活实际或复制“焦点访谈”、“新闻调查”中某些镜头,以画面形式搬到课堂上。创设学习情境,使课堂充满勃勃生机,如:“氢气的实验室制法”用节日彩色氢气球升空,液氢做高能燃料驱动火箭上天等画面,使学生产生急于学会制取氢气的情绪,学习热情高涨。“二氧化碳的实验制法”出示一组“鸡蛋游泳”“醋泡鸡蛋变软”,“水垢、碎蛋壳泡在稀盐酸中冒泡”、“泡沫灭火器”灭火画面,使学生带着问题和好奇心学习实验室制二氧化碳的反应原理。“单质碳的化学性质”先展示古代字画,和地下埋木桩先烧焦表面的画面。“铁的性质”展示钢铁在生活中的各种用途,世界和我国冶炼钢铁的成就,春秋战国时期对生铁的使用等。“新闻”“焦点”中对长江、湛江等的污染情况报道,造纸厂、煤矿对环境的污染等,都可随时插入课堂,加深对现实的关心和认识。使学生产生强烈的感情体验,刺激求知欲。

4、动画示意、演示整合、缩短过程、优化课堂结构

“排空气法收集气体”,许多气体无色、无气味、看不见、摸不着又不好用球体表示,可采用三维动画模拟示意,通过加色、放慢速度,让学生理解其方法原理。象“木炭的吸附作用”也用动画示意二氧化碳气体逐渐被吸附的过车。如“铁钉生锈实验”需一周左右的时间,提前一周做上,下周观察,老师讲解时不便对比,除实验照做外,用多媒体手段显示整个过程,解决了时间长造成的课堂学习的困难。

氢气、碳、一氧化碳性质、氧气、氢气、二氧化碳的制取的对比总结,重做实验无新鲜感,还造成不必要的浪费,利用多媒体图像、文字、表格、文字动态、组合再现化学实验、整理步骤、区分易混点。氧气、氢气、二氧化碳的制取学习后,可及时对实验装置仪器组装整合进行巩固。另外,还可以增加课堂的练习密度,及时反馈检测,增加课堂容量,优化课堂教学的结构。

二、体会

1、多媒体辅助初中化学课堂教学,可以使教学平面走向立体,静态变为动态,抽象问题形象化、直观化、微观变大、宏观缩小,用生动的画面代替语言描述难以想象的微观世界,较好地解决了用微观反应原理解释宏观化学实验现象,这个常年来在初中化学课堂教学中不能很好解决的问题,有助于突出教学重点,突破教学难点。使化学课用多媒体辅助课堂教学比其它学科具有独特的优势。

2、多媒体辅助初中化学课堂教学,可以把学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地,通过对学生各种感官的同时刺激来优化感知,能再现生活场景,使化学更贴近生活,特别是把“新闻”“焦点”中与化学相联系的问题,快递进课堂,加强学生对现实实物的正确认识和理解,提高品行修养和各方面的素质。通过增大信息量,创设丰富多彩的教学情景,有效地吸引了学生的注意力,激发和保持了学习初中化学的兴趣。

3、多媒体辅助初中化学课堂教学,改变了长年来某些化学实验错误操作,只靠教师讲述后果,学生想象理解无法目睹的状况。计算机技术还可以突破时空限制,对实验过程进行认识,操作步骤仪器装置可分解和整合。幻灯投影等可加大课堂练习密度,增加课堂容量,优化课堂结构,同时也能解决某个别实验对环境污染问题。

4、虽然多媒体对化学课堂教学有一定的优势,但也要注意的是它只能是“辅助”,不能全代实验或多代实验,只有极个别的实验,实在不能在实际课堂上做的情况下,才用计算机等多媒体。因为学生亲自动手做实验,可获得第一次感觉,第一手资料,提高动手、动口、动脑的能力,加深对化学知识的理解及应用,培养学生的科学思维。

5、不能为了纯粹使用电教手段而才用多媒体,而是在课堂教学中用多媒体辅助比不用效果明显不同的必要情况下适当应用,因为它不能替代教师,更不能在微机室里上初中化学课,使化学课变成“微机课”,把“黑板搬到学生脸前,把课本搬进计算机”,使教师和学生都成为计算机的从属者,失去教师的主导作用和学生的主体地位,多媒体插入课堂教学过多,也会分散学生的注意力,效果不好,同时长时间让学生坐在屏幕前,会降低视力和影响健康。

现在多媒体辅助课堂教学的人机交互,只是“教师—计算机—学生”的方式,能否应用“学生—计算机—教师”的交互作用呢?怎样更好地在初中化学课堂教学中应用多媒体辅助,这还是值得深入研究和探讨的问题。

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